Advierten problemas en la salud por las emisiones de la pastera Botnia-UPM

Profesionales de la salud de Gualeguaychú, se dirigieron a las autoridades municipales, provinciales y nacionales, y a la comunidad en su conjunto, a fin de manifestar su preocupación por aspectos vinculados a la temática ambiental que están afectando la salud de la población.

En primer lugar se refirieron a las emisiones atmosféricas de la empresa “Botnia–UPM”, recordando aceptado internacionalmente el nivel de afectación que poseen las industrias de pasta de celulosa, lo que es reconocido tanto por la Organización Mundial de Salud como por la Organización Panamericana de Salud, organismos que las ubican entre las tres más contaminantes de todas las industrias actuales.

Los profesionales advierten que ya se han producido alteraciones físicas, químicas y biológicas en el río Uruguay y que fueron demostradas por los 80 científicos argentinos que trabajaron en la presentación de la demanda ante la Corte Internacional de Justicia de La Haya. “Nos referiremos a las emisiones atmosféricas, es decir las emanadas de las chimeneas de las plantas, ya que está científicamente comprobado que el mayor problema para la salud de las poblaciones aledañas a las mismas son los contaminantes presentes en esas emisiones”, aclaran.

Los profesionales de la salud de Gualeguaychú elaboraron el documento que dice:

De acuerdo a los informes presentados por la delegación argentina ante La Haya y a lo admitido por el Secretario de Medio Ambiente, Homero Bibiloni, en la conferencia dictada el 30-09-10 en la CARI (Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales), en referencia al estudio Atmosférico realizado por el equipo de profesionales de la Facultad de Ciencias Exactas–UBA y la CONEA, se detectó la presencia de ácido sulfhídrico en las costas argentinas de Ñandubaysal en 78 oportunidades durante un período de nueve meses de control y en varias ocasiones en la ciudad de Gualeguaychú. Esa sustancia es identificada por su olor característico a “huevo podrido”, que actúa como indicador de la contaminación. Se trata de un gas de elevada toxicidad que no debería estar presente en el aire en condiciones normales. Junto a este compuesto están presentes otros contaminantes atmosféricos tales como Óxidos de Nitrógeno, Óxidos del Azufre, Compuestos Reducidos del Azufre (TRS), Material Particulado, Monóxido y Dióxido de Carbono, Compuestos Orgánicos Volátiles (VOC), Compuestos Orgánicos Clorados (entre ellos Dioxinas y Furanos) con una pluma (sustancias contaminantes que salen de una chimenea) aerotransportada que ingresa 20 a 45 Km. dentro del territorio argentino.

El centro de la ciudad de Gualeguaychú se encuentra a unos 25 Km de la pastera. La contaminación atmosférica se ve agravada, ya que los vientos en un 72% por ciento de los días son predominantes desde el Uruguay a la Argentina, con una altura de capa de mezcla (altura del volumen de aire disponible para la dispersión de los contaminantes) muy baja, lo que impide una correcta dilución y dispersión de los contaminantes. Esto hace que permanentemente los habitantes de Gualeguaychú estemos respirando aire contaminado.

En lo referente a los contaminantes atmosféricos provenientes de la planta de “Botnia-UPM” y que afectaron al territorio argentino, la CIJ de La Haya se declaró incompetente con el argumento que su regulación no estaba contemplada dentro del Estatuto de 1975. Obviamente, eso no significa que no exista un deber genérico de no dañar, que debe ser respetado por la empresa que los emite como por las autoridades de contralor.

Estos compuestos de naturaleza tóxica no se encontraban presentes en los estudios basales previos a la puesta en funcionamiento de Botnia-UPM por lo que su presencia revela una estrecha, directa e inequívoca vinculación con la instalación de la planta.

Nuestra preocupación se agrava al desconocerse si en la actualidad se continúa con el estudio del aire, tal cual ocurrió hasta antes del fallo de la CIJ., mientras se fundamentó el reclamo ante ese tribunal.

Si bien en numerosas ocasiones, a través de diversas intervenciones ante distintos organismos y funcionarios públicos se ha reclamado la continuación de estos controles y también se ha consultado qué instancias legales existen para iniciar el reclamo correspondiente. No obstante, hasta el momento no se ha recibido información ni respuesta oficial al respecto.

El aumento de la frecuencia e intensidad de patologías de vías aéreas superiores, irritación y afectación de membranas mucosas, ocular y bronquial y reacciones alérgicas, sumado al agravamiento de afecciones preexistentes en los últimos años -comprobados por la mayoría de los profesionales médicos de la ciudad-, tienen vinculación estrecha con la presencia de estos contaminantes en el aire que respiramos . Debemos advertir el efecto a largo plazo (crónico) de muchos de estos contaminantes presentes en la emisiones atmosféricas (Carcinogénesis, Malformaciones congénitas, Teratogénesis, alteraciones en la Reproducción, depresión del Sistema Inmunológico entre otras) patologías que lamentablemente se verán incrementadas a medida que transcurra el tiempo y la planta siga funcionando.

Además sentimos una enorme preocupación por la alta incidencia de enfermedades oncológicas que ubican a Gualeguaychú al frente de la frecuencia de dichas patologías dentro de la Provincia.

Su origen en gran medida está relacionada con la presencia de contaminantes en el medio ambiente, lo que nos hace tener en cuenta otros temas vinculados a su preservación, como son el uso intensivo e irracional de plaguicidas, el tratamiento de los efluentes industriales del Parque Industrial de Gualeguaychú y su drenaje aguas arriba de la toma de agua, el destino de los transformadores contaminados con bifenilos policlorados (PCB) y el tratamiento de los residuos patológicos.

Preocupados por el futuro, fundamentalmente el de las generaciones venideras, exhortamos a las autoridades y a la población a preocuparnos y ocuparnos de buscar entre todos, en la medida de sus responsabilidades, se arbitren medidas y acciones dirigidas a erradicar estos daños ambientales. Solo de esa forma se protegerá la salud de la población y se logrará una mejor calidad de vida.

Ricardo Grecco (Médico); Mauricio Pereyra (Médico); Marina Simón (Psicóloga); Ismael Focaraccio (Médico); Mirta Mondelo de Cogan (Farmacéutica); Elsa Caubet (Médica); José Ariel Villanueva (Farmacéutico); Antonio Czyz (Farmacéutico); Daniel Shapiro (Médico); Paola Parpinelli (Farmacéutica); Ascencio Altuna (Médico); Hugo Cattelán (Médico); Gustavo Balbi (Médico); Adolfo Weimberg (Médico); Joaquín García Bonzón (Médico); Marcelo Brun (Médico); Eduardo Alonso (Médico); Pedro Ghiglione Bocalandro (Médico); Leticia Mabel Fernández (Médico); Juan Carlos Ferreyra (Enfermero); Jorge Portela (Médico); Mario Grosso (Farmacéutico); Miguel Alberto Quiroga (Médico); Martín Sobarzo Toro (Médico); Arturo Mariano Apesteguía (Médico); Enrique Rivas (Médico); Héctor Sobredo (Médico); Patricio Degani (Bioquímico); Carlos A. Petronio (Médico); Martín Martinolich (Médico); Jorge Duboscq (Médico); Eduardo Guidobono (Médico); Jorge Veronesi (Médico); Mónica Goette (Médica); José Luis Beorda (Inst. Quirúrgico); Pablo Arbelo (Médico); Diego M. Bourlot (Médico); Carlos A. Goldaracena (Bioquímico); Jorge García (Médico); María Josefina Juárez (Bioquímica); Orlando Piaggio (Bioquímico); Florencio García (Bioquímico); Argelia Raffo (Bromatóloga); María Rosalía Taus (Bioquímica); Hernán Ríos (Bromatólogo); Dante Raúl Molina (Enfermero); Carlos Rodríguez (Enfermero); Horacio Escuder (Médico); Marcelo A. Silva (Enfermero); Viviana González (Enfermera); Fausto Silvero (Médico); Ignacio Feroldi (Médico); Juan José Razetto (Bioquímico); Jorge Enrique Razetto (Bioquímico); Roberto Esteban Piaggio (Bioquímico); Luis Castillo (Médico); Raúl Ponce (Médico); Silvia Raquel Londra (Médico); Ma. de los Ángeles Ferroni (Enfermera); Silvia J. Benítez (Inst. Quirúrgica); Patricia Mabel Müller (Esterilizadora); Dardo Caraballo (Médico); María José Casenave (Enfermera); Rosa Mabel Alurralde (Enfermera); Renzo Daniel Reynoso (Enfermero); Olga G. Raffo (Bioquímica); Sergio D. Fernández (Bromatólogo); Juan Eduardo Cerdá (Médico); Jorge Maradey (Médico); Elisa Vaskof (Psicóloga); Agustín Albónico (Odontólogo); Karina Kalinoski (Médica); Rodolfo Lifschitz (Médico); Mario Medrano (Médico); Marcelo Fernández (Médico); Martín Baltazar Garciarena (Médico); E. A. Pérez Cattaruzza (Médico); Luciano Romero (Médico); Verónica Massart (Psicóloga); Hugo Daniel Monti (Médico); Carlos A. Argento (Médico); Miguel Fraccarolli (Médico); Lorena Weinzettel (Lic. Servicio Social); Yamila Carlés (Trabajadora Social); Mariela Giavón (Médica); Pablo Dalcol (Médico); Javier Geuna (Médico); Christian Lloveras (Enfermero); Jorge Arce Zuluaga (Enfermero); Juan Pedro García (Médico); Gustavo A. Zapata (Médico); Mónica Diorio (Farmacéutica); Carina Villarreal (Farmacéutica); Juan Arbelo (Farmacéutico); Alejandra Gasparovic (Bromatóloga); Hugo Giménez (Nutricionista); Eduardo Suárez (Médico); Edgardo Tanaro (Bioquímico); Marcelo Alazard (Médico); Daniel Grané (Médico); Santiago Fernández (Técnico ortopédico); Marcia Morali (Psicopedagoga); María Fernanda Viduzzi (Terapista Ocupacional); Eloy Laborde (Farmacéutico); Laura Pasetti (Farmacéutica); Javier Miceli (Farmacéutico); Carlos Martinolich (Médico); María Inés Roldán (Médica); Erica Badaracco (Médica); José Luis Santarelli (Médico); Esteban Alazard (Médico); Verónica Martínez Garbino (Odontóloga); Irene Gaitán (Odontóloga); Gustavo A. Migueles (Médico); Marina Bacigalupo (Odontóloga); Analía Carrozzo (Odontóloga); María Laura Cavaignac (Psicóloga); José Court (Odontólogo); Susana Balbis (Odontóloga); Miguel Andurno (Odontólogo); Elizabeth Machín (Odontóloga); Javier Torrez (Médico); Alfonsina Belardinelli (Odontóloga); Carlos Badaracco (Odontólogo); María Laura Steybar (Psicóloga); Graciela Laborde (Odontóloga); Ariel Carrazza (Médico); Juan A. Gómez (Odontólogo); Andrea Badaracco (Odontóloga); Martín Gerardo Leiva (Médico); Rafael Lacasia (Odontólogo); María Alejandra Leissa (Psicóloga); Pablo D. Benedetti (Odontólogo); Laura B. Rozado (Odontóloga); María Elena Durand (Odontóloga); Inés Giacopuzzi (Fonoaudióloga); Alberto Parra (Odontólogo); Alicia Herman (Odontóloga); Ignacio Carricart (Odontólogo); Amalia Medrano (Médico); Giovanni De Dómini (Médico); Horacio A. Etchegoyen (Médico); José C. Mantovani (Médico); Mario G. Lerner (Médico); Alberto Farfán Mealla (Médico); Mario Cigliutti (Médico); Jorgelina Rodríguez (Médica); Miguel A. Zábal (Kinesiólogo); Hernán Rivas (Kinesiólogo); Guillermo Zurbriggen (Kinesiólogo); Diana Toloza de Cuadra (Odontóloga); María Laura Mosto (Odontóloga); Luis Emilio De Zan (Médico); Ariel Zurimendi (Odontólogo); Mónica Dallaglio (Odontóloga); Emilia Marchesini (Odontóloga); Clara Duboscq (Odontóloga); Carlos Nemec (Médico); Ana Margarita Nemec (Odontóloga); Sergio H. Barcia (Odontólogo); Felipe Rizzo (Odontólogo); Joaquín Altuna (Médico); Silvina Schultheis (Odontóloga); Roxana Stark (Odontóloga); Néstor Fernández (Odontóloga); Fernanda Portela (Psicopedagoga); Wilmer Sanguinetti (Odontólogo); Georgina Tajes (Odontóloga); María Laura Cristaldo (Odontóloga); Jorge L. Comeres (Odontólogo); Felipe Gil (Odontólogo); Alfredo Crnich (Kinesiólogo); Luis Alberto Burgos (Kinesiólogo); María Carolina Agesta (Kinesiólogo); Abel Lemiña (Kinesiólogo); Emiliano Zapata (Kinesiólogo); María del Carmen Bini (Kinesióloga); Guillermo Cis (Médico); Nazareno Pivas (Médico); Jorge Capurro (Médico); Ramón Lon (Enfermero); Daniela Beatriz Pacheco (Kinesióloga); Pablo D. Corfield (Médico); Francisco Altuna (Médico); Carlos Alazard (Médico); Federico Rodríguez (Médico); Dante Taffarel (Médico); Carlos Benítez (Médico); Marcos Taffarel (Médico); Adriana Díaz (Farmacéutica); Viviana Querai (Médica); Romina Dahuc (Médica); Mariana Fantín (Médica); Martín Alazard (Médico); María Victoria Sosa (Médica); Liliana González Raggi (Odontóloga); Carlos A. Reynoso (Odontólogo); Raquel Zinno (Médica); Carlos Badano (Médico); Jorge Pomés (Médico); Ernesto Altuna (Médico); Raúl D. Rebagliati (Bioquímico); María del Rosario Pomés (Fonoaudióloga); Ana Emilia Muñoz (Médica); Diego Schneider (Médico); Ricardo Paiva (Médico); Emilio Bianchi (Médico); Jorge Martínez Garbino (Médico); Jorge Feroldi (Médico); Pedro Martín Pomés (Bioquímico); Esteban Pomés (Bioquímico); Gerónimo Alazard (Médico); Daniel Tanaro (Bioquímico).

Fuente: Maxima OnLine

Tracoma, la ceguera de los pobres

El tracoma es una inflamación de la conjuntiva causada por la bacteria Chlamydia trachomatis. Se estima que alrededor de 6 millones de personas tienen la vista dañada a causa de la enfermedad, alrededor de 84 millones serían las personas infectadas y 1,3 millones ya han perdido la vista de forma irreversible. Se conoce al tracoma como una enfermedad nacida de la pobreza que afecta principalmente a niños y a quienes los cuidan. Los síntomas del tracoma son irritación ocular, lagrimeo, sensación de cuerpo extraño, enrojecimiento de los ojos y secreciones no lagañosas. Su tratamiento es muy sencillo y eficaz; sin embargo, si no se aplica oportuna y adecuadamente, el tracoma puede volverse crónico y producir ceguera.

Según organismos internacionales de salud, el tracoma, denominación proveniente del término griego que significa “áspero”, representaría la mayor causa de ceguera prevenible en el mundo. ¿Por qué entonces afecta a tantos millones de personas? La respuesta es simple y compleja a la vez, esta bacteria encuentra en la pobreza, en los entornos carentes de agua potable y con escasos recursos sanitarios y de higiene, su campo fértil.

Según la “Estrategia SAFE de control del tracoma” de la Organización Mundial de la Salud (OMS), se trata de una enfermedad desatendida que a su vez nace de y provoca miseria y dependencia y constituye un obstáculo para el desarrollo de las personas, generando una pérdida en productividad estimada de alrededor de 2.9 billones de dólares al año.

El mismo organismo sostiene que en algunos países de África, América Central y del Sur y algunas regiones asiáticas, donde afecta mayoritariamente, es una de las causas de disminución de la esperanza de vida, debido a la gran cantidad de accidentes que provoca la falta de visión.

Los especialistas han señalado que el tracoma se propagada por las moscas y que una persona infectada contagia a otras a través del contacto directo con el ojo, por las secreciones de la garganta o el uso de ropa y objetos contaminados.

El comienzo de esta enfermedad se manifiesta con enrojecimiento ocular y con escaso dolor. Pero la OMS advierte que cuatro semanas después, en la parte interna de los párpados se forman puntos blancos y amarillos que luego se abultan, se ulceran, se revientan y se vuelven cicatrices. Estas cicatrices tiran las pestañas hacia adentro del ojo, rasgando y ulcerando el globo ocular, provocando pérdida visual que desemboca en ceguera total, seguida de una infección crónica.

Si bien nuestro país no se encuentra en riesgo (aunque en algunos informes internacionales se hable de casos en el noroeste) y no existen cifras actualizadas de esta dolencia concentrada en el noreste sudamericano y Centroamérica, factores como el incremento en el riesgo ambiental, el crecimiento de los bolsones de pobreza, el hacinamiento y la contaminación de los ríos ponen un fuerte alerta acerca de esta enfermedad estigmatizante que en México sigue afectando a poblaciones enteras.

En este informe especial repasaremos las principales características de este desolador padecimiento y de otras dolencias poco difundidas causantes de ceguera como el herpes ocular, un virus con el que el 80% de los adultos ha estado en contacto.

Incidencia, causas y descripción general

El tracoma es una de las tres grandes causas de la ceguera evitable, una enfermedad que arrasó la calidad de vida de millones de familias de países en desarrollo de todo el mundo.

Durante la décima Reunión de Alianza de la Organización Mundial de la Salud para la Eliminación del Tracoma, efectuada entre el 10 y el 12 de abril de 2006, se informó que existían alrededor de 80 millones de personas infectadas con esta enfermedad, principalmente en las zonas rurales más aisladas y pobres de 56 países de África, Asia y Oriente Medio y en Australia. En América Latina existe una fuerte incidencia del tracoma puntualizada en México, Guatemala y Brasil.

“En áreas donde esta enfermedad es endémica, entre 60 y 90% de los niños en edad preescolar están infectados, y las mujeres adultas corren más riesgos de desarrollar ceguera que los hombres, debido a que son quienes cuidan a los niños enfermos”.

Esta “enfermedad de la pobreza” encuentra en el hacinamiento y la falta de higiene los principales factores de riesgo para su contagio. Solamente en México existen alrededor de 15 mil personas contagiadas. En Brasil, según un informe de The Global Network, existe una población vulnerable respecto a esta enfermedad de 48 millones de personas, de las cuales 10,2 millones son niños en edad escolar, con una prevalencia estimada del 4,90%.

El tracoma es provocado por la bacteria Chlamydia trachomatis y en su etapa temprana es sumamente contagiosa.

Según estudios, el tracoma afectaría tres veces más a mujeres que a hombres, siendo la franja etárea de 1 a 10 años la que presenta la forma más activa de la enfermedad.

Los síntomas comienzan de 5 a 12 días después de haber estado expuesto a la bacteria, ya sea por la convivencia con la persona afectada, objetos contaminados con secreciones del enfermo o por el contacto con moscas contaminadas. La afección comienza lentamente como una inflamación del tejido que recubre los párpados (conjuntivitis). Estos síntomas pueden englobar:

- Opacidad de la córnea.
- Secreción ocular.
- Inflamación de los ganglios linfáticos justo delante de las orejas.
- Párpados inflamados.
- Pestañas invertidas.

Si bien el examen ocular puede revelar cicatrización en el interior del párpado superior, el enrojecimiento de la parte blanca de los ojos y el crecimiento de nuevos vasos sanguíneos en la córnea, es necesario realizar pruebas de laboratorio para identificar y detectar con precisión la bacteria y efectuar el diagnosticar exacto.

Según manifestó en un informe de la OMS el especialista Jaime Mas Oliva, coordinador del Programa Universitario de Investigación en Salud de la UNAM, “la acción mecánica de las pestañas sobre la córnea es lo que produce la ceguera. Es como si, en cada parpadeo, dos cepillos frotaran las córneas una y otra vez”.

A través de un largo proceso el tracoma comienza atacando la conjuntiva y luego la córnea. En este proceso y durante varios años se van formando numerosas cicatrices en la parte interna del párpado que provocan la pérdida de su anatomía natural y que invierte su curvatura, junto con las pestañas, hacia el interior del ojo.

De esta manera cada parpadeo se transforma en un elemento agresor de la córnea, ya que las pestañas comienzan a rasparla, generando pequeñas lesiones que, al cicatrizar, forman opacidades irreversibles.

Tratamiento y calidad de vida

El mito de la erradicación de la enfermedad fue uno de los factores importantes para que en Brasil el tracoma haya incrementado su incidencia. Durante las últimas décadas, el diagnóstico del tracoma dejó de ser hecho por falta de capacitación de los médicos, inclusive de los oftalmólogos, debido al escaso contacto con pacientes con tracoma o simplemente por ignorar del diagnóstico. De ahí la importancia de que los Estados de la región mantengan su guardia alta y no descarten las medidas preventivas necesarias.

El tratamiento del tracoma es muy sencillo y eficaz. Sin embargo, si no se aplica oportuna y adecuadamente, el tracoma puede volverse crónico, aunque las consecuencias no sean evidentes hasta la adolescencia o madurez de la persona afectada.

Según el oftalmólogo Héctor García Villegas, director de la AMSE (Asociación Mexicana de Salud y Economía) y referente de la lucha contra esta enfermedad, para erradicar el tracoma es necesaria la terapia medicinal y el mejoramiento de la infraestructura, tanto sanitaria como hidráulica de la zona donde se manifieste.

El tratamiento con el antibiótico azitromicina (un derivado de la eritromicina) evita las complicaciones a largo plazo. En etapas tempranas de la enfermedad, una sola dosis podría ser suficiente para curarla, pero en general suelen ser necesarias dos dosis. Pero para que el tratamiento resulte exitoso es necesario sostenerlo con agua limpia y jabón, dos elementos que en muchas zonas pobres de nuestro país y del continente suelen ser escasos.

Uno de los grandes protagonistas en la cura del tracoma es el médico argentino Pablo Goldschmidt, quien desde hace tres décadas vive en París y donde es reconocido como prestigioso investigador de laboratorio. Goldschmidt trabaja desde hace muchos años en África aplicando exitosamente un tratamiento creado por él mismo. De hecho, para poder acceder a 600 mil dosis gratis de sus gotas curativas cedió a cambio la patente de la droga. Lo que motivó a este eminente médico a desarrollar una nueva alternativa fue que la azitromicina en África es utilizada para tratar determinadas enfermedades venéreas, lo cual estanca el acceso de la población general al fármaco debido a la corrupción y el mercado negro.

En algunos casos avanzados es necesario además recurrir a la cirugía. El tratamiento quirúrgico de la triquiasis (manifestación cuando al menos una pestaña frota el globo ocular o hay pruebas de la extracción reciente de pestañas desviadas hacia el ojo) presenta las siguientes estrategias:

Depilación: la operación es sencilla y económica. Los pacientes pueden sacarse solos las pestañas desviadas hacia el ojo cuando sea necesario.

Electrólisis: es una estrategia relativamente sencilla de aplicar pero que requiere el equipo apropiado. Se ha comunicado una tasa de éxito de tan sólo el 25% de los casos de triquiasis leve tras un seguimiento de dos años.

Crioblación: al igual que para la electrólisis, se necesita el equipo apropiado y la técnica de crioterapia necesita además un profesional idóneo. Las alteraciones de la pigmentación cutánea del párpado son un riesgo, y la tasa de éxito no es mejor que la de la electrólisis.

Herpes oculares

Otras dolencias contagiosas que pueden arribar a la ceguera y que no están presentes en el imaginario social son los herpes oculares, enfermedades que también hacen de la pobreza su mejor aliada.

Según el National Eye Institute de los Estados Unidos, el herpes viral “es una infección viral recurrente y constituye la causa infecciosa más frecuente de ceguera corneal”. En Norteamérica, unas 500.000 personas padecen esta enfermedad y se calcula que la recurrencia se presenta en el 50% de los casos. Respecto a este punto, un estudio reveló que la recurrencia de herpes ocular es del 10% al cabo de un año, 23% en dos años y 63% en los 20 años que siguen a su aparición.

Se estima que al menos el 80% de los adultos ha estado en contacto con el virus, pero sólo el 25% presenta manifestaciones clínicas.

La variedad de herpes simplex ocular es causado por el virus del herpes simplex (VHS), principalmente el VHS tipo 1 (oral), aunque ocasionalmente puede darlo el tipo 2 (genital).

El comienzo de la enfermedad surge como una infección primaria mayoritariamente asintomática y sin consecuencias importantes. Aunque se han detectado casos donde la infección primaria afecta la piel y las mucosas, llegando a comprometer el párpado dando por inflamación, provocando queratitis, uveítis y retinitis.

Entre los síntomas principales pueden manifestarse:

- Dolor.
- Hipersensibilidad a la luz.
- Irritación.
- Ojos llorosos.
- Visión borrosa.
- Lesiones profundas en la córnea y, en casos extremos, la pérdida de la visión por episodios reiterados.

Las queratitis recurrentes además pueden desencadenar leucomas, manchas en la córnea con disminución de la visión, lo que puede llevar en los casos más severos al transplante de córnea.

También se estima que los casos recurrentes son susceptibles de sufrir una perforación de la estructura transparente que forma la parte anterior de la túnica externa del ojo, que protege y ayuda a concentrar la luz en la retina.

Entre los tratamientos destacados para combatir este virus se encuentran los antivirales aciclovir y trifluorotimidina, aunque habrían manifestado casos de toxicidad. También se menciona a la droga ganciclovir, de mayor tolerancia y eficacia en el tratamiento del herpes ocular y la queratitis herpética superficial.

Otra variedad de herpes ocular de gran incidencia es el denominado herpes zoster.

Se trata de una infección cutánea producida por un microorganismo denominado virus varicela-zoster (VVZ).

El VVZ es el agente responsable de la varicela y de esta variedad de herpes.

Cuando en la infancia se tiene el primer contacto con el virus manifestado en varicela, el mismo inicia una recorrido por las terminaciones nerviosas desde la piel hacia el ganglio y allí queda latente, retornando en la piel bajo determinadas situaciones bajo la forma del herpes zoster.

Este virus se presenta mayoritariamente en adultos y en menor medida en niños.

Según el Dr. Pedro Redondo Bellón, de la Universidad de Navarra, España, “la frecuencia de presentación de esta enfermedad y su gravedad son mayores en individuos que se encuentran inmunosuprimidos, ya sea por tratamientos con quimioterapia o radioterapia o por medicamentos inmunosupresores como los pacientes transplantados. También se incluyen en este grupo los pacientes afectos de SIDA y los que presentan tumores u otras enfermedades que determinen una situación de inmunosupresión. Sin embargo, también es frecuente observar herpes zoster en personas inmunocompetentes en situaciones de debilidad o cansancio”.

Los síntomas del herpes zoster surgen con sensación de picazón o dolor en determinadas zonas de la piel y a los pocos días comienza a generar enrojecimiento de la zona, sobre la que brotan unas vesículas.

Este es el periodo donde las lesiones se transforman en altamente contagiosas, y luego del cual se secan, formando unas costras pardo-amarillentas que se eliminan, dejando a veces una cicatriz residual.

Además de la región ocular, otras zonas afectadas pueden ser el tronco y el muslo. Cuando el herpes se manifiesta en el ojo puede degenerar en formación de úlceras corneales que conducen a la ceguera.

Al igual que en la variedad anteriormente citada, el tratamiento del herpes zoster se realiza con antivirales por vía oral o intravenosa. El tratamiento se indica principalmente en pacientes inmunosuprimidos, por el riesgo de diseminación del virus a otros órganos.

En todos los casos, la falta de higiene y el hacinamiento en casas precarias favorecen notablemente la incidencia de estas dolencias en las zonas marginales. Es de vital importancia que la sociedad esté al tanto de estas enfermedades para poder trabajar preventivamente y crear las mejoras necesarias para que a diferencia del mal de Chagas, el dengue y la poliomielitis, el tracoma y los virus que pueden acabar con la vista queden definitivamente en el pasado.

Fuentes:
- Laboratorios Sidus.
- OMS.
- Tracoma, atraso y miseria / Ana Lilia Pérez.
- Universidad de Navarra / Dr. Pedro Redondo Bellón.

SANTA FE. CREACIÓN DE LA MESA DE DESARROLLO RURAL Y AGRICULTURA FAMILIAR

Ciudad de Reconquista (Sta. Fe), Abril de 2010 - El jueves 13 de mayo del corriente año se llevó a cabo la primera reunión de la Mesa de Desarrollo Rural y Agricultura Familiar de la Región del Nodo 1 (Reconquista), en el marco del Programa de Agroindustria Familiar que el Gobierno de la provincia de Santa Fe ha puesto en marcha.

Dicho encuentro se realizó en Las Gamas, en el Centro Operativo “Tito Livio Coppa”, de la ciudad de Vera.

Esta Mesa, junto a otras similares que trabajarán en cada región de la provincia, tendrá la función de articular acciones territoriales entre las diferentes instituciones que se ocupan de la temática del desarrollo rural llevando, de esta manera, una verdadera red de asistencia técnica y capacitación para los productores y emprendedores de la agroindustria en el norte santafesino.

De la Primera Mesa han participado los Sres. Mauro Casella y Pablo Zancada (Diputado de la Nación – mc –) como autoridades provinciales del Ministerio de la Producción, representantes de la Subsecretaría de Desarrollo Rural y Agricultura Familiar del Ministerio de Agricultura de la Nación, representantes del INTA y de las ONG’s, FUNDAPAZ, ADER, la Fundación de Federación Agraria Argentina y la Asociación para el Desarrollo Regional del Departamento de Vera.

EL NORTE EXISTE

Pablo Zancada

Diputado de la Nación (mc)

HCDN

Contacto: nspz2007@arnet.com.ar

Niñez en riesgo Recuperar la magia de jugar

Si bien es un fenómeno que atraviesa todas las clases sociales, los chicos que viven en contextos de pobreza son los que tienen menos posibilidades de juego. Numerosos especialistas confirman que los espacios lúdicos funcionan durante la niñez como escuela de vida. Las ONG trabajan para que el derecho al juego sea realmente universal y para que los padres tomen conciencia de la importancia de su rol en esta tarea

En una época no tan lejana, baleros, barriletes, rayuelas, muñecas de trapo y payanas supieron ser los reyes de la gran selva de los juguetes. Las calles, veredas y plazas conformaban enormes patios de diversión donde los niños ponían a prueba su creatividad y cursaban, sin saberlo, una indispensable escuela de vida. La consigna era clara y natural para todos: los chicos se dedicaban a jugar.

Hoy, todos esos juguetes están guardados bajo llave en algún baúl del sótano y la mayoría de los niños no tiene el tiempo necesario para dedicarle al ocio, a no hacer nada, y en esa pausa, hacer lo que su esencia les dicta que es jugar libremente, sin consignas, soñar...

Desde problemas ligados a una vida en contexto de pobreza como el hacinamiento, la necesidad de que los chicos salgan a trabajar a temprana edad o cuidar a sus hermanos hasta agendas atiborradas de actividades en las clases más altas, la dificultad para encontrar momentos de esparcimiento atraviesa todos los sectores sociales. Si a esto le sumamos la tiranía de la televisión y la computadora, padres cada vez menos presentes y una sociedad que se rige por la ley de la inmediatez y la eficiencia, la niñez se desvirtúa y deja de ser esa etapa inocente en la que se explotaba a fondo la capacidad de asombro y todo era descubrimiento espontáneo.

Video: juegotecas: una escuela de vida

"Los niños están dejando de jugar en todos los sectores sociales y económicos con consecuencias negativas en la construcción de su subjetividad como la violencia, el estrés, la depresión, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad u otras aún más severas. Hay un adulto que por distintas razones (sobreocupación, desocupación, enfermedades sociales/psicológicas) está poco o nada presente y un niño que pasa muchas horas solo por variables muy diferentes de esta realidad globalizada", dice Beatriz Caba, presidenta de la Asociación Internacional por el Derecho del Niño a Jugar (IPA) Argentina.

El Dr. David Elkind, experto en psicología del desarrollo y autor de El poder del juego (2007), estima que en los últimos veinte años los niños de las sociedades posindustriales han perdido unas 12 horas de juego a la semana, y de ellas, 8 de juego libre. Alarmados ante esta situación, numerosas iniciativas surgen desde el sector social y el Gobierno para que los niños puedan recuperar la magia de jugar.

* * *

Es miércoles por la tarde y veinte chicos de 3 a 5 años se abalanzan sobre las cartulinas pegadas en la pared de la Juegoteca Creciendo, en Recoleta. Pintan sobre ellas con témperas, pegan papel glacé y decoran sus obras de arte con sellos de los motivos más diversos, mientras de fondo suenan canciones infantiles.

En una sala multicolor, con mesas y sillas hechas a su medida, las figuras se deleitan a lo grande, pero siendo niños: algunos leen cuentos que los llevan a volar sobre dragones, otros le ponen rostro a su creatividad con crayones y el resto se divierte haciendo títeres con flequillos amarillos.

Sus mareas de carcajadas que se mezclan con miradas cómplices son la imagen viva de que el juego es vínculo en acción, es un idioma universal que une a pesar de cualquier diferencia, es la mejor invitación que se le puede hacer al otro.

A la Juegoteca Creciendo asisten chicos de bajos recursos que viven en hoteles o casas tomadas, o en la villa 31 o la 11-14. En su mayoría son hijos de inmigrantes de Bolivia y Paraguay, sus padres y madres trabajan de vendedores ambulantes, de costureras, en negocios o como personal doméstico.

"Esta juegoteca surgió con la idea de sacar a los chicos de la calle, para que no queden al cuidado de sus hermanos mayores o pegados a la televisión. La mayoría tiene problemas de vivienda, falta de trabajo y no existe la figura paterna. Lo que se llevan de este espacio es la revalorización del jugar por el jugar mismo y no con un fin pedagógico. Además aprenden a manejarse en grupo y a compartir con otros chicos", cuenta Viviana Carlevare, referente de la juegoteca y directora del jardín de infantes que funciona por la mañana en ese mismo predio. Esta institución pertenece al Programa Juegotecas Barriales de la ciudad de Buenos Aires.

A pesar de que numerosos estudios dan cuenta de las bondades de las experiencias lúdicas en la primera infancia en el desarrollo social, emocional e intelectual de los chicos -y a lo largo de toda la vida-, la globalización ha llevado a que en la sociedad actual el jugar sea un hábito en extinción.

"El individualismo imperante que se centra en el logro personal mata el juego. Los contextos urbanos en los que vivimos con poco espacio tampoco ayudan. Incluso en el mundo de los adultos, tampoco existe lugar para el ocio", explica Gabriela Oller, coordinadora del Programa Familias, Plaza de Juegos y Centro de Recursos Lúdicos de Lekotek.

A toda esta realidad social se suma la desaparición de los espacios verdes y la inseguridad que reina en las calles, lo que obliga a la infancia a sumar horas de actividades pasivas privándola de la diversidad que proporciona el juego en la naturaleza.

Primero el hogar

Los especialistas coinciden en que el seno primario en el que debe desarrollarse la capacidad lúdica de los niños es en el propio hogar, y en segundo lugar en la escuela. Si en estos ámbitos no se estimulan los momentos de juego están privando a los niños de herramientas fundamentales para su vida adulta.

Según datos del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Católica Argentina, 3 de cada 10 niños de 0 a 5 años no suelen ser receptores de historias orales o lecturas de cuentos en los primeros años de vida. A su vez, el 80% de los niños de hasta 5 no realiza actividades deportivas, mientras que el 85% no hace actividades artísticas o culturales.

En el caso de los niños de 6 a 12, la gran mayoría (91%) juega en su propia casa y tiene como espacios alternativos la casa de amigos y otros familiares (34%), y el patio o jardín de su vivienda (27%); mientras que en menor medida juegan afuera de la casa en la vereda o baldío o en parques o plazas (15% y 12%, respectivamente). En este grupo etario, el 68% no realiza actividades deportivas extraescolares y el 83% no efectúa actividades artísticas o culturales. Las estadísticas demuestran que en los contextos de menores recursos este panorama se agrava, achicando cada vez más las posibilidades de juego.

En estos casos, donde las casas no son lugares propicios para el esparcimiento, los padres deciden enviar a sus hijos a juegotecas o ludotecas para que allí puedan desplegar su potencial.

Cada centímetro está ocupado por juguetes, telas, masa, bloques de construcción, papeles, cintas, témperas y todo tipo de insumos que puede servir para despertar la imaginación.

Un lugar alegre, que invita al disfrute y a la distracción. Así es la sede de Lekotek, ONG que hace 20 años y con el lema Un mundo para todos los chicos está en juego trabaja mediante programas para integrar a niños con discapacidad y en situación de riesgo social a sus familias y a la comunidad a través del juego.

"Las principales dificultades que tienen los chicos que nos visitan para jugar es que viven en pocos metros cuadrados, la inseguridad en las calles y que en el microcentro las veredas están atestadas de gente durante todo el día. En el caso de los niños con discapacidad, muchas veces el diagnóstico supone la restricción del tiempo dedicado al juego en pos de espacios terapéuticos o didácticos", comenta Oller.

En alianza con organizaciones sociales, empresas y organismos gubernamentales, abrieron 117 juegotecas en todo el país y más de 500 familias pasaron por su Programa Juegoteca Lekotek, que se dicta en su sede.

Muchos de los chicos que llegan a sus manos han pasado largas temporadas en la calle y adoptado responsabilidades de adultos. "El problema es que cuando estos chicos juegan, lo hacen en situaciones inseguras como en basureros, con botellas que se pueden romper o en la calle. Son chicos que están sobreadaptados y les cuesta volver a sus espacios de juego. Por eso es importante que existan adultos que legalicen su derecho a jugar y aseguren las condiciones de seguridad en el juego", agrega Oller.

Pensamiento creativo

¿Por qué es importante recuperar el juego en la niñez? Principalmente, porque favorece la maduración y el pensamiento creativo. Mediante el juego los niños representan sus inquietudes, ideas, sentimientos y deseos.

"El jugar es el lenguaje natural de la infancia, una actividad que le permite al niño aprender el mundo, conocerse a sí mismo y al otro, donde el riesgo y el desafío lo ponen en tensión constructiva. El fenómeno por excelencia que le permite al ser humano desarrollar su actividad creadora es el juego", enfatiza Caba.

Jugando los niños empiezan a comprender cómo funcionan las cosas, a interpretar diferentes papeles, a negociar, a acatar reglas y deseos ajenos. Pero además, los especialistas resaltan la necesidad de que existan momentos de juego libre y espontáneo. "Es fundamental que un niño tenga tiempo libre de juego, con posibilidad de elegir a qué jugar y decidir cómo jugar", sostiene Caba.

Belén de Marcos, profesora de Filosofía en la carrera de Orientación Familiar de la Universidad Austral, afirma que a través del juego se pueden adquirir hábitos deseables como el sentido del orden, la prolijidad, la responsabilidad, el respeto por la propiedad ajena y por la otra persona. Y agrega que "también podemos desarrollar hábitos como la independencia, el control, el saber afrontar situaciones difíciles con tranquilidad, el coraje, la concentración, la perseverancia, la prudencia, la generosidad, la honestidad y el respetar los tiempos".

¿Quién de nosotros no cantó de niño las estrofas de la canción Arroz con leche ? Con la intención de que los niños de menores recursos también puedan cantar, bailar y soñar nació Abrir la Puerta, organización que cuenta con tres juegotecas.

Ezequiel tiene 8 años, ojos vivaces y le cuesta quedarse quieto. Está en 4° grado del colegio, vive en el barrio de Once con su mamá, su padrastro y su hermano, con el que le gusta jugar a la pelota. Dos veces por semana, detrás de la puerta de Urquiza 48, encuentra en la Juegoteca de la Tía Jacinta, la posibilidad de explotar su imaginación. "Lo que más me gusta es jugar al poliladron, la mancha saltada y ponerme el disfraz de policía", dice con una sonrisa.

Los 20 chicos del barrio que van llegando saludan con un beso y corren a abrazar a las coordinadoras. De esta forma van aprendiendo pautas de convivencia, a la vez que adquieren otras de higiene a la hora de tomar la merienda.

Mientras Lucas, uno de los chicos, explica: "Una juegoteca es un lugar donde todos juegan, comparten juguetes y conocen nuevos amigos". Las coordinadoras van organizando canastos, pelotas, palos, baúles de madera y sogas para las actividades del día.

"Son chicos que están escolarizados aunque algunos hayan empezado tarde o sean repitentes. Muchos son inmigrantes y también tenemos chicos originarios de provincias del norte argentino. En su mayoría viven en hoteles familiares, donde ocho personas llegan a compartir una misma habitación. Por eso llegan a este lugar buscando un espacio donde jugar", cuenta María Emilia Silva Nieto, una de las coordinadoras.

Con un dado que en cada cara tiene escrito el nombre de un juego empieza la diversión. Eligen a un chico para que lo haga rodar por el aire y sale el juego de la mancha. Todos empiezan a correr para no ser tocados. Después siguen la danza, el reloj y así van cambiando de juegos durante una hora.

Vínculos o nada

" Seño , ¿quiere jugar al quemado con nosotros?", pregunta Anahí, de 8 años. Ella, junto a 200 chicos tienen su tiempo de juego cada tarde, en la ludoteca Madre Teresa de Potencialidades, que funciona en el barrio de Las Tunas, en General Pacheco. En el conurbano bonaerense, donde se concentran grandes bolsones de pobreza, las ONG también luchan por defender el derecho al juego en los niños.

"Acá, por dos horas, los chicos no tienen que ser adultos. Sólo juegan a la mamá, al fútbol, dibujan lo que quieren", explica Andrea Mettler de Insúa, directora de Potencialidades, ONG que crea espacios de juego en barrios marginales de la provincia de Buenos Aires. "Este es su espacio. Los chicos aprenden a jugar en vez de estar en la calle y eso les cambia la vida. Y en cada juego e intercambio educamos en valores, para que se respeten y se cuiden. Cuando el chico sólo registra violencia replica la violencia, pero cuando viene acá y tiene a Lidia que lo abraza y lo llena de besos tiene un modelo de amor", agrega Mettler.

Claudio, de 13 años, se acerca a esta ludoteca y también asiste al taller de tapitas, que tiene como objetivo educarlos en valores y capacitarlos en su futura inserción laboral. "Este lugar me acompañó en las buenas y en las malas. Ahora sé que puedo cambiar y tener un mundo mejor", dice este joven.

Las actividades que se desarrollan varían según las edades de los chicos e incluyen diversos módulos: juegos, lectura de cuentos y expresión plástica. Se realizan actividades de reciclado para construir juguetes y objetos de utilidad con el material descartable, generando además conciencia ambiental.

"Empecé a armar las ludotecas porque los chicos tienen hambre de jugar", comparte Mettler, mientras recorre esta ludoteca, que hace 7 años dio sus primeros pasos en esta materia y hoy permite que 800 chicos puedan elegir otra historia.

Es la hora de la leche y todos forman una ronda para rezar. Ramón, uno de los coordinadores, pregunta a los chicos si quieren agradecer o pedir por alguien. Un varón sonriente levanta la mano y grita: "¡Por la ludoteca!"

Por Micaela Urdinez
De la Fundación LA NACION

Juegotecas barriales

El hecho de que el actual gobierno porteño haya decidido no sólo continuar sino también hacer crecer el Proyecto Juegotecas Barriales lleva a pensar que es probable que esta iniciativa haya llegado para instalarse como política pública, más allá de las autoridades de turno.

"Cuando nosotros asumimos existían 8 juegotecas, esto quiere decir espacios barriales de recreación gratuitos para chicos de 3 a 13 años, donde se desarrollan actividades expresivas, creativas y lúdicas. En la actualidad hay 17 juegotecas, 9 propias y 8 a través de gestión asociada con organizaciones de base y ONG. Nuestra intención es dejar en 2011, cuando nos vayamos, dos juegotecas por comuna, llegando a 28 espacios lúdicos que cubran toda la ciudad", dice entusiasmada María Eugenia Vidal, ministra de Desarrollo Social de la ciudad de Buenos Aires.

Cerca de mil chicos participan en estas juegotecas en las que encuentran gran variedad de juguetes y juegos, talleres de teatro, plástica, murga, paseos y excursiones, fiestas, encuentros intergeneracionales e interculturales con la comunidad, taller de radio, historieta, huerta y muchas actividades más.

"La mayoría está en la zona sur y centro de la ciudad, que es donde se concentra la mayor cantidad de pobreza. Algunas las abrimos en comedores comunitarios en villas para que después de comer los chicos se puedan quedar a pasar la tarde jugando", sostiene Vidal.

En algunas juegotecas existe una nueva modalidad de participación para niños y niñas de entre 2 y 4 años. Y en la de Barracas se está desarrollando una experiencia para madres y padres adolescentes y sus hijos. Además, por medio del Programa Aprender en Casa brindan a las madres que asisten a los hogares de la ciudad una cartilla con pautas de actividades para realizar junto a sus hijos en sus casas ligadas a la estimulación y el juego. Así, ellas pueden ser las primeras maestras de sus hijos.

"Está comprobado que fortaleciendo los vínculos familiares y fomentando momentos de juego entre ellos se evita el fracaso escolar y se favorece el sano desarrollo de los niños", dice Vidal.

Contactos

• Abrir la Puerta: www.abrirlapuerta.org.ar

• Potencialidades: www.potencialidadesweb.com.ar

• Lekotek: www.lekotek.org.ar

• Fundación Bunge y Born: www.fundacionbyb.org

• Fundación Navarro Viola: www.fnv.org.ar

Notas relacionadas

15.05.2010 | Una ley con poca incidencia
15.05.2010 | Incentivar el juego como forma de aprendizaje
15.05.2010 | ¿Cuál es el rol de los padres?
15.05.2010 | Una nueva concepción: el niño como sujeto de derecho
15.05.2010 | ¿Abrir o cerrar las puertas?
15.05.2010 | El juego aplaca la violencia
15.05.2010 | Propuestas para jugar en familia

Escuelas rurales

Sus alumnos no sólo están más expuestos a situaciones de pobreza y a los efectos del cambio climático, sino que también reciben menor calidad en educación, salud y formación laboral

La educación rural es un claro indicador del grado de calidad de vida y desarrollo que una sociedad puede o no imprimirle al país que le da albergue. Cuando lo oculto o distante está bien; cuando existe una visión consensuada, planes y acciones en marcha, allí donde sus habitantes se encuentran dispersos o más alejados, el sentido comunitario crece y las condiciones de vida mejoran. Ello ocurre en diferentes lugares del mundo. Incluso en algunas comunidades de nuestro país, aunque muchos no lo sepan o les cueste creerlo.

Quizás una de las claves se encuentre en nuestra capacidad colectiva de aprendizaje. Llegar a comprender que son muchas las visiones y que la confrontación de ideas debe transformarse en una puesta en común de objetivos. Siempre habrá puntos sobre los que no existirán dudas acerca del beneficio que aportan a la comunidad y, por ende, a cada uno de nosotros. Tendremos metas a corto, mediano y largo plazo, y mayores posibilidades de buenos resultados, de sólidos avances, de poder construir sobre lo ya hecho.

Pensar en red es concentrarse en obtener colectivamente lo que por sí solos no somos capaces de alcanzar. Como decía Piaget, la inteligencia es aquello que usamos cuando no sabemos qué hacer. Son muchos los desafíos, pero uno que jugará un rol decisivo es vencer nuestra actual falta de capacidad para darles sentido crítico a las nuevas tecnologías y, por lo tanto, al mejor de los usos posibles para la humanidad. Que ese impulso del que hablábamos, que modifica nuestras vidas y el entorno natural, sirva para reducir brechas, no para ampliarlas. Que aquella ola con la que jugamos distraídamente no se convierta en un tsunami que pase por arriba -sin capacidad alguna de defensa- a la mayor parte de la población mundial. ¿O acaso alguien tiene dudas sobre esta situación?

Quienes más sufrirán las consecuencias de los efectos de un uso descuidado o irresponsable de los recursos tecnológicos y naturales son los que menos tienen. Vivir en la pobreza es no tener acceso a las herramientas o los recursos para organizarse y poder desarrollarse. Es recibir menor calidad en términos de educación, salud, formación laboral, o directamente no recibirlas. Es sufrir en forma más directa y cruda los efectos del cambio climático, la contaminación o las catástrofes ambientales.

A igualdad de esfuerzos debería haber igualdad de posibilidades para mejorar las condiciones de vida, y es eso lo que no ocurre, la mayor injusticia, la asignatura pendiente de nuestra sociedad y muchas otras. Basta como ejemplo analizar el esfuerzo que debe hacer un chico o joven perteneciente a una comunidad aborigen para poder integrarse al mundo moderno. A su lengua materna (toba, pilagá, mapudungún, quechua, wichi, etcétera) debe sumarle luego castellano, más tarde inglés y paralelamente el lenguaje digital. No le alcanza con ser bilingüe, debe aprender cuatro idiomas. Todo esto, sin una buena alimentación, ropa ni calzado, sin poder acceder muchas veces a la educación inicial, yendo a una escuela de turno simple, con pocos docentes, pocas horas de clase por día y menos jornadas de clase por año, sin secundarios o terciarios a su alcance, sin informática, sin medios de transporte adecuados, y teniendo que ayudar en su casa si es que no está trabajando en el campo.

¿Qué niño o joven de ingresos medios o altos en una ciudad debe hacer semejante esfuerzo para aprender y progresar? Esa es la gran diferencia, ésa es la brecha en la estructura social que debe quitarnos el sueño si queremos que nuestro país sea un lugar en el que nos enorgullezca vivir. Podemos pretender, pero no esperar que sea el gobierno de turno el que solucione este problema. Se precisarán varios gobiernos y una activa participación de todos los sectores sociales. Un gobierno por sí mismo es totalmente incapaz de conseguirlo. Puede hacer mucho, pero no alcanza. Lo mismo se aplica para las organizaciones sociales, las instituciones, los organismos y las empresas.

Comprender lo macro

¿Por qué este análisis? Porque es imposible pretender solucionar u orientar lo micro, si no intentamos comprender qué está ocurriendo en lo macro. Años atrás, muchos años, lo rural era lo macro, y lo urbano, lo micro. De hecho, durante la mayor parte de la historia de la humanidad la vida fue esencialmente rural. El paradigma de agregación social cambió y la balanza se inclinó hacia el otro lado. Ello ocurrió entre ayer y hoy, hace sólo uno o dos años, momento en el que más personas comenzaron en vivir en las ciudades que en el campo.

Sólo en China, cada año, una población rural equivalente a toda la de nuestro país se muda a las ciudades. La Argentina quebró esa línea hace rato. Ya el 90% de los habitantes corresponde al área urbana y se estima que en los próximos 30 años el 50% del total vivirá en una franja de espacio que iría entre las ciudades de La Plata y Rosario.

Y aquí viene el segundo paradigma, el cultural. Mientras nativos digitales urbanos se envían mensajes en red vía Twitter en un lenguaje limitado a una mínima cantidad de palabras, que a sus vez son abreviadas en casi incomprensibles formas (que infartarían a los miembros de la Real Academia Española), nativos wichi aún van a pescar en el Bermejo o Pilcomayo y se lanzan a pozones del río con palos y redes que entrecruzan a ciegas debajo de las oscuras aguas, para llevarse como premio surubíes, sábalos u otros peces. Todo esto gracias a una tecnología ancestralmente heredada. Dos mundos en uno; en realidad, muchos mundos en un mismo planeta.

La realización de una encuesta sobre educación y desarrollo rural ayuda a comprender mejor cuál es la visión de los docentes y directivos de escuelas rurales. Muchos datos recabados son de enorme importancia. Aportan información concreta en diferentes áreas que son clave para plantearnos como sociedad cuál es el lugar que le estamos dando al futuro de miles de familias y qué caminos, planes o acuerdos deberíamos transitar para modificar la realidad. Cuando uno recorre escuelas y comunidades rurales ve edificios nuevos y aulas bien equipadas, pero aún se observan cuadros desgarradores e indignos; el olvido, el abandono, la ausencia de lo básico para que niños y jóvenes puedan aprender y los maestros, enseñar. Brecha o abismo

La educación rural es sinónimo de brecha. Un sinónimo un tanto personalizado e informal, ya que no figura en ningún diccionario. Pero la palabra brecha sí figura y, según su etimología, significa rotura o abertura (especialmente en un edificio o muralla). Proviene del francés brèche y a su vez del alto alemán antiguo brehha, que en sentido implícito significa abertura hecha rompiendo.

Sin embargo, solemos darle otro sentido y significado. Usamos la palabra brecha como patrón de medida. Algo así como la distancia que separa a unos de otros por determinada situación; la brecha digital, la brecha social, la brecha cultural...

Probablemente la rotura o abertura asociada con el origen de la palabra ya no estén en un edificio o muralla. Deben haberse mudado al puente, otra estructura importante, sobre todo para acortar las distancias entre dos lugares que pueden estar cerca o muy lejos, según si éste se encuentra o no utilizable. Y cuando no hay puente, la brecha puede transformarse en un abismo infranqueable.

Resignación, resentimiento o resiliencia. Tres palabras que comienzan con la misma letra; las tres erres de la pobreza rural. Uno se encuentra con ellas al vivir o visitar muchas escuelas rurales. La resiliencia es la capacidad de sobreponerse a la adversidad. Es la que permite transformar la realidad desde una situación de tensión extrema, desde el límite de la resistencia a quebrarse. Esa capacidad está en muchos docentes, en muchas familias, en muchos chicos y jóvenes. Esta erre, la tercera, es la que más nos debe ocupar desde la sociedad. Desde allí es factible construir. Desde allí es posible evitar que las otras dos erres calen hondo en el espíritu de los docentes y pobladores rurales. Es una oportunidad que tenemos y depende de nuestra capacidad para articular esfuerzos y poner en común los recursos disponibles.

Por Patricio Sutton Para LA NACION El autor es director ejecutivo de la Red Comunidades Rurales

Contactos
Comunidades Rurales: 4795-4455,

www.comunidadesrurales.org

CASCOS VERDES: “CREAR CONCIENCIA”

Crear Conciencia es el proyecto fundacional de la organización Cascos Verdes, a través del cual se formó el primer equipo de trabajo, y se delinearon los objetivos principales: inclusión social y cuidado ambiental.

En este proyecto trabajamos junto a jóvenes con discapacidad intelectual en el ambiente universitario. Estos jóvenes se capacitan en temas ambientales y en el rol de educadores, para luego enseñar a chicos convencionales, en sus escuelas o colegios, sobre cómo cuidar su medio ambiente. Este proyecto es llevado a cabo en el ámbito universitario, ya que consideramos que la inclusión se debe dar en todos los ámbitos educacionales.

Conforme a lo expresado en el párrafo anterior, las Normas uniformes para la equiparación de la igualdad de oportunidades de ONU, de 1994, expresan: “Los Estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para todos los niños, jóvenes y adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar para que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza.”

Proponemos un equilibrio entre innovación y desarrollo de valores en función de una educación a favor del pleno desarrollo humano. Para ello creemos que es fundamental crear un ámbito Universitario Inclusivo, ya que la educación es un derecho humano esencial y un bien público, porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie y contribuimos al desarrollo de la sociedad. Como señala Fernando Savater (2006), “el ser humano es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educación para desarrollarse en plenitud, por lo que la finalidad de la educación es cultivar la humanidad. Este carácter humanizador implica que la educación tiene un valor en sí misma y que no es únicamente una herramienta para el crecimiento económico o social, aunque también lo sea”.

El acceso al sistema educativo es un derecho de todo ser humano. Así, una sociedad mejor organizada es aquella que es capaz de satisfacer las necesidades básicas de todos sus miembros. Por ello, no son las personas quienes deberían adaptarse a las condiciones de una educación diseñada y administrada en función de una parte de la sociedad, sino la organización educacional debería ser adecuada para atender las necesidades particulares y características propias de todas las personas.

El acceder a estudiar en la Universidad para luego adoptar un rol de educadores, supone un cambio profundo de posicionamiento de la persona con respecto a si mismo y a su entorno, pasando a ser un sujeto activo que supone entonces un cambio en la mejora de su calidad de vida.

Como profesionales que trabajamos junto a las personas con Discapacidad Intelectual, damos lo mejor de nosotros mismos para acompañarlos en una vida más plena y más sana, tanto en términos de su salud en general como de bienestar emocional y de su funcionamiento social.

METODOLOGIA:

Tras evaluar el ámbito y los recursos necesarios para llevar a cabo la formación nos centramos en la metodología de trabajo, para lo cual es necesario destacar lo fundamental de la articulación de un sistema de admisión, seguimiento y apoyo personalizado, con la flexibilidad para adaptarnos y atender a las particularidades de cada alumno.

* Este proyecto tiene en cuenta diferentes recursos para llevar adelante la formación: humanos (profesionales especializados en educación y en discapacidad), materiales (espacio físico, herramientas específicas) y pedagógicos.

* La formación está pautada desde un Enfoque Centrado en la Persona, partiendo desde lo que es capaz de hacer cada uno de los alumnos, desde su propio nivel de comprensión, de sus habilidades, su motivación y actitudes. A partir de esta valoración se podrán organizar y adaptar contenidos curriculares, diseñar apoyos que tengan en cuenta sus necesidades especiales, para facilitar el aprendizaje por parte de cada uno de los alumnos que se integran al programa.

Ubicación y Disposición:

* La formación es llevada a cabo en un aula de la Universidad Católica Argentina, ubicada en el Barrio de Puerto Madero de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

* La Universidad provee la utilización de los espacios comunes a todos los alumnos universitarios como ser: el laboratorio, la biblioteca, el bar, etc.; la misma también provee materiales didácticos como ser, PC, Cañón, TV, Video, dvd, etc.

Cronograma:

* La capacitación está comprendida en dos módulos de un año cada uno, con una concurrencia de un día semanal, de dos horas cátedra.
* Cada año se compone de siete meses de capacitación y dos de exposición:

7 Meses de Capacitación 1º año:

En estos siete meses realizamos la facilitación del aprendizaje de los conceptos básicos del medio ambiente, así como también el tratamiento de los residuos, las 3 R y la clasificación de basura.

7 Meses de Capacitación 2ºaño:

En estos siete meses realizamos la facilitación del aprendizaje de los conceptos básicos sobre: agua (su importancia, contaminación y ahorro) y energía (los distintos tipos de energía, su utilización, recursos renovables y los no renovables).

2 Meses de Exposición 1º y 2º año:

Este es un período destinado a la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en la fase anterior.

En estos dos meses los jóvenes de Cascos Verdes concurren a Colegios y Escuelas donde asumiendo el rol de educadores ambientales, transmiten en una exposición de aproximadamente una hora, como entre todos podemos cuidar el medio ambiente.

Admisión:

Se realizará una entrevista para el ingreso al interesado y a su familia.

Los jóvenes deberán ser mayores de 17 años y haber finalizado o estar finalizando su etapa escolar y transitando el camino de ingreso a la vida adulta.

Así mismo se solicita que el joven interesado posea un nivel básico de lectoescritura.

El cupo máximo es de 11 alumnos por clase.

Coordinación:

El equipo de trabajo está compuesto por un/a profesor/a titular a cargo de la clase, quien decide la dinámica que se llevará adelante, los materiales necesarios, además de establecer un vínculo particular con cada uno de los alumnos. Es quien respetando su individualidad decide como estarán conformados los grupos que irán a dar las exposiciones a fin de año y qué parte de la misma es la más adecuada para cada uno de ellos.

Un/a profesor/a adjunto/a quien puede proponer dinámicas de trabajo respetando los temas acordados por la profesor/a titular, y asiste dando apoyo a los alumnos durante la clase.

Además de las docentes previamente mencionadas, asistirán de manera regular a las clases el/la profesional a cargo de las admisiones (y posterior seguimiento de cada alumno y sus familias), así como también una cuarta persona, las cuales son necesarias para lograr un óptimo seguimiento de cada alumno y brindar apoyo.

Cabe destacar que el trabajo realizado por las docentes es supervisado de manera periódica por una profesional especializada en educación y discapacidad. Así como también se realiza un seguimiento personalizado de cada alumno, el cual queda asentado en dos informes anuales individuales donde se describe el proceso de adaptación, aprendizaje, integración, y las observaciones que sean pertinentes de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

Es de suma importancia el vínculo establecido entre los alumnos y sus profesores ya que son ellos mismos quienes los acompañarán durante todo el año en el proceso de ser educandos para luego ser educadores. Esta etapa suele estar teñida por un alto nivel de ansiedad frente a este nuevo rol social que deben enfrentar, por ello es que los docentes a cargo son profesionales vinculados a la discapacidad.

La relación con cada uno de los padres de los alumnos de Cascos Verdes es completamente personalizada, durante el año se comparte con ellos todos los avances o dificultades que lo alumnos vayan atravesando en este crecimiento. Esta relación con los padres es de suma importancia ya que solo así los jóvenes encuentran una contención acompañando su crecimiento por esta nueva etapa.

Objetivos:

De tipo Personal:

* Que lo alumnos logren un aumento en su autoestima y confianza en sí mismos.
* Una mayor autonomía personal.
* Capacidad de adaptación a los nuevos roles y tareas.
* Desarrollo y potencialización de sus capacidades.
* Conciencia de la necesidad de realizar un esfuerzo.
* Sentimiento de que el esfuerzo se traduce en nuevas capacidades y resultados.
* Conciencia de que son sujetos de derechos y de obligaciones sociales.

De tipo Social:

* Experiencia de integración con sus compañeros, con la comunidad universitaria y en su rol de educadores.
* Aprender a compartir, relacionarse y trabajar en equipo.
* El desarrollo de un rol social significativo.

De tipo Académico:

* Que cada alumno de acuerdo a sus propias capacidades logre adquirir los conocimientos sobre el cuidado ambiental.
* Que logren atravesar las diferentes etapas del proceso alcanzando su máximo desarrollo.
* Que transiten el pasaje de educando a educador de manera satisfactoria.

Estrategia pedagógica

Es necesario reflexionar sobre lo que es mejor para quien está aprendiendo, no acerca de lo que es más conocido para el que está enseñando. Martha Schorn en su libro La capacidad en la Discapacidad dice: “El enseñar es esa capacidad creativa que nos permite corrernos de ese lugar de saber, para que se nos pueda percibir como portadores o transmisores del conocimiento y no como detentores del poder-saber”.

En base a nuestra experiencia en el trabajo con jóvenes con discapacidad, pudimos observar la necesidad de proporcionar una amplia diversidad de recursos para que el aprendizaje sea vivencial y adecuado a las necesidades de los jóvenes, para ello utilizamos todos los sentidos, lo que refuerza notablemente el aprendizaje.

Generalmente se necesita de estímulos o acercamiento a los contenidos de forma práctica, ya que lo que más recuerdan es aquello que llamó su atención o que produjo algún tipo de impacto.

Por estas razones al hablar de recursos nos referimos no solo a los teóricos dados por libros o artículos, sino también a los recursos audiovisuales, como ser videos breves de fácil comprensión, experiencias y juegos didácticos que requieren de la participación de los alumnos, salidas con fines educativos donde puedan ver en la realidad lo aprendido de manera teórica, maquetas y demás herramientas que se consideren necesarias para lograr una facilitación del aprendizaje.


Bibliografía

- Fundación Par (2005). “La Discapacidad en la Argentina”. Un diágnóstcio de situación y políticas públicas vigentes al 2005.

- Jean A Rondal, Juan Perera, Lynn Nadel y Annick Comblain (1997) “Síndrome de Down: perspectivas psicológica, psicobiológica y socioeducacional”. Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales.

- ONU (1994) “Normas Uniformes para la equiparación de la igualdad de oportunidades”.

- Rogers C. y Freiberg Jerome H. “Libertad y Creatividad en la Educación” –. Capítulo IX “como convertirse en facilitador del aprendizaje”, Capitulo X “métodos para construir la libertad”.

- Schorn Marta (2005). “La Capacidad en la Discapacidad”.

- Savater, Fernando (2006). “Fabricar humanidad.” En Los Sentidos de la Educación. Revista PRELAC Nº 2, julio de 2005, págs. 26-30. OREALC/UNESCO.

- UNESCO (2007a). Educación de Calidad para Todos: un asunto de derechos humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y El Caribe (EPT/PRELAC).


Gaviña V. ; Devoto M. Cascos Verdes Tucumán 1452 piso 4 depto. 9
veronicagavina@cascosverdes.com
maledevoto@cascosverdes.com

Domingo 26/07/09...Cosechando Cultura de Puno a Bs. As. con sabor a tango

08.00 hs Nos visita en el piso Cecilia Fernández y los miembros del grupo independiente de Video” Malojillo” realizadores del documental “Monte Culebra, cooperativismo, agroecología y comunicación en Venezuela” una creeación colectiva sobre los procesos productivos y organizativos de experiencias colectivas campesinas en el occidente de Venezuela. Una mirada crítica al modelo de desarrollo agrícola que la política agraria del gobierno bolivariano impulsa en las cooperativas rurales como estrategia para lograr la soberanía alimentaria. Además, la valoración de experiencias campesinas autogestivas que practican la agroecología -hace más de 30 años- y participan de una red de producción y distribución de alimentos a través de ferias de consumo urbanas.

"monte culebra" recorre la historia del desplazamiento rural venezolano (denominador común en las poblaciones campesinas mundiales) y sus resistencias.

En un contexto de dictadura mediática corporativa, la televisión comunitaria surge como herramienta de lucha contrahegemónica acompañando las experiencias de vida rural. Las prácticas agroecológicas, inspiradas en los métodos ancestrales y la racionalidad campesina, insurgen al paradigma agroempresarial-educativo y desafían la creatividad de un gobierno que ensaya nuevas formas de acción política territorial.

La información, el conocimiento y la comunicación, no son mercancías. Son bienes comunes de uso público.

MONTE CULEBRA es un documental con licencia (CC) Bienes Creactivos Comunes, por lo que también puede copiarse y reproducirse libremente, sin fines de lucro y respetando la autoría.

MALOJILLO es un proyecto autogestivo pulmonar sostenido con el aliento de quienes aportan a la producción independiente.

08.00 hs Nos visita en el piso Cristina “Monona” Tucuma: una mujer que siempre estuvo ligada a la música cantó y tocó guitarra de adolescente y luego en su adultez se dedido al folklore y a la musica brasileña, admiradora de los grandes cantantes de jazz y de opera es desde 2003 que se abrazó el 2x4 profesionalmente y hoy viene a ponerle su especial e inconfundible voz de tango a nuestra mañana de domingo.

09.30 hs Hablamos con el Diputado Pablo Ventura Zancada: Pablo Zancada nace el 20 de marzo de 1950 en la ciudad de Santa Fe. A los 24 años se radica en la ciudad de Reconquista, donde vive actualmente, y en la cual desarrolló su actividad de comerciante, siempre desde su empresa familiar.
Nunca participó en partidos políticos ni cumplió funciones públicas, sin embargo, siempre tuvo una actividad social comprometida, formando parte de distintas instituciones y organizaciones no gubernamentales, especialmente desde la Iglesia Católica. Integró, entre otras, la Comisión Diocesana de Justicia y Paz (1994-2005), Fundación Don Pedro Hogar de Ancianos, Fundación Viviendas Argentinas, Centro Industrial y Comercial del Litoral Norte (1984-2006).
A principios del año 2005 conoce personalmente al Dr. Hermes Binner, quien le propone sumarse, como referente del norte santafesino, a su proyecto para la provincia de Santa Fe. Por ello, sin pertenecer a ningún partido político, concreta su incorporación a la lista de diputados nacionales para las elecciones de octubre de 2005.
A meses de culminar su mandato organizó la “Semana de los pueblos Originarios” con importantes actividades en su provincia, participó de la devolución de tierras a comunas aborígenes de la provincia, de la apertura del Instituto Provincial de Aborígenes Santafesinos, inauguró las obras para trabajos de zanjeo e instalación de cañerías, para proveer de Agua Potable al Bº Aborigen COUMPI", ubicado en la Zona Rural Oeste de la ciudad Las Toscas y fue invitado a participar como Observador a la IV Cumbre Continental de los Pueblos Indígenas que se reunió en el Altiplano, en la ciudad de Puno (Perú), del 27 al 31 de mayo de 2009 y hoy nos cuenta como fue la experiencia vivida y las conclusiones de dicha cumbre.

Y como siempre las columnas del Dr. Marcelo Dignani (Medico Psiquiatra a cargo de los Grupos Terapéuticos Juana Azurduy del Htal. Paroissien de La Matanza, Pcia. de Bs. As.) y el Dr. Abibal Bo (Médico Psicquiatra autor de un libro sobre el proceso de trasculturación)